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发信人: zjq (哎，又断网了), 信区: NORC
标 题: 今天怎样当老师？
发信站: BBS 荔园晨风站 (Fri May 19 15:58:28 2000), 转信
教师一点点的不小心，都可能伤害到孩子幼小心灵。
●体罚、心理惩罚之类事件频频发生，让我们不得不正视教师的素质教育●当
教育理想和社会现实发生冲突的时候，许多教师选择了向现实妥协●有关调查显示
，中小学教师存在心理障碍的比例较高，值得重视●基础教育再不改革，教师素质
再不提高，只怕下一代在未来竞争中会一败涂地
“老师为什么不能对我们说一句‘你真行！你很了不起’？”
“‘84人84名’？对小孩子来说，老师这个批语是残酷了点，那个小女孩肯定
很伤心。不过———嗨！怎么说呢？”
16岁的乐颖昱伏在她的小书桌上漫不经心地说。看起来，发生在山东那个8岁小
女孩身上的故事，并没有令她吃惊。
“这类事情学校里常有的呀，”乐颖昱说：“有一次，年级测验，我们班考得
不好，任课老师很生气，先是训示，然后报分数，领考卷。不管你难堪不难堪，几
乎每个领考卷的同学都要被他数落。”
乐颖昱是上海市某中学高二班的学生，喜欢文学，作文很棒，理化成绩一般。综合
考试少有名列前茅，但也不会垫底，按一般教师给学生定级方法，乐颖昱大抵算个
中等生。她很少被老师点名批评或是表扬，尽管她很希望自己的写作特长能够被老
师肯定。
“看国外电视剧，常见有老师夸奖学生：‘你做得太好了！’‘你真棒！’‘
你这个想法很了不起！’‘让我们一起来试试吧！’但在我们这里，很少能听到老
师这样鼓励。不小心做错事了，不用说，等着挨批吧。如果你做得好了，老师表扬
两句，还得添上‘不要骄傲’。要么就以你为样板，在同学中横向比较一下，刺激
其他同学，令人尴尬。”
乐颖昱问：“为什么老师不能真诚地对我们说一句‘你真行！你很了不起！’
？是不是怕影响他们的权威？”
如何面对老师这样的指责：“他太调皮，太不守纪律，一堂课竟提了6个问题！
”
乐颖昱的猜测并非没有道理。一些教师这样想：体罚或斥骂可以让调皮的孩子
变得听话，让成绩差的学生受到鞭策———由于怕责罚而怕老师，听老师的话，遵
守纪律，勤奋学习；责罚能够维护“师道尊严”。
在四川，一位年轻老师为了惩罚打架的学生，将学生带到办公室，通知该学生的家
长到学校领人。结果学生逃出学校，一夜未归。校领导认为年轻教师简单粗暴，停
了他的班主任资格。教师很委屈，在给媒体的一封信中，他反问：“现在还要不要
‘师道尊严’？”
“这样的‘师道尊严’恐怕要不得。”华东师范大学教育科学院院长陈玉琨教
授说。教师要不要有权威？要。但教师的权威是建立在与学生平等沟通之上的，教
师应以自身的学识和人格魅力赢得学生的尊重。
高中女生乐颖昱的话更直接：“现在，谁也别想糊弄我们。哪个老师有真学问
，教育方法好，哪个老师水平臭，我们都知道。整天板个脸、端个架子，就想让我
们信啊？”
强调所谓“师道尊严”，也就是强调了一种不平等，强调了学生与教师之间的
从属关系，抑制了学生的创造力。近期碰到的一件事，令陈教授啼笑皆非：某中学
一班主任要一位家长好好管教孩子，“他太调皮，不守纪律，一堂课竟提了6个问
题”。家长摸不着头脑，请教陈教授。陈教授回答：“好办，你鼓励他一堂课提
12个问题！”
“全班50人，排出前三名并极力表扬，这是不是暗示其他孩子：你是失败者？”
给学生排名次，罚调皮的学生抄书、抄作业，成绩差的同学被老师划为另类，
每个学生分属什么等级，你从老师的眼里可以读到……乐颖昱很明白自己是个中等
生，“中等生和优等生的待遇就是不同，”她说：“我念小学的时候，因为成绩好
，老师对我很宽容。一次我们去郊区玩，夜晚在旅馆住宿，我害怕一个人睡，就向
老师提出和好朋友一起睡，老师立刻同意了。入睡前，好朋友说：‘也只有你能得
到老师的恩准。’那时，我体会不到好朋友的心情。现在想起来，老师这种不公平
态度会给学生带来多大的伤害！”
“其实，都是孩子，再差能差到哪里去？”上海浦东三林中学老师刘云龙说。
有30年教龄的刘老师带了好几届所谓“差生班”，了解“差生”的心理。1994年，
刘老师刚从安徽应聘到这个中学，所带的“差生班”全校闻名。
“他们从各班中挑出，组成一个新的班级，被贴上了一个无形的标签———‘
我是差生’。学生们都有一种被遗弃、被排斥的感觉。他们是校园里的弱势群体。
心理上的弱势需要，更多地被外在极端行为掩盖，因此他们愈加敌视教师，无视学
校纪律。我第一天上课，他们东倒西歪地坐着，挑衅地望着我。我逐个点出他们的
优点，孩子们很吃惊，不知不觉就坐正了。第二天，这群学生把教室打扫得干干净
净，想从被发现的优点重新开始。”
陈玉琨教授最反对给学生排座次、贴标签，“全班50人，你排出了前3名，并极力
表扬他们的成功，那么剩下的呢？是不是会得到这样的心理暗示———你们是失败
者？”
“动辄罚学生抄作业、重复练习是一种最简单、初级的教育方法。如果一个老
师有足够的爱心和信心，有很好的教学水平，他就不用给学生贴上三六九等的标签
。”山东桓县实验小学校长张连聿说。在这所小学，排名次是绝对禁止的。张连聿
说：“这种落后的、低水平的教学方法，容易导致学生的课业负担和心理压力。不
排名次，老师依靠科学的教育方法启发孩子，在树立孩子们自信心的同时，也告诉
孩子们掌握独立思考的能力更重要。”
学生的能力远非考试排名可以衡量。有一个关于南京大学教授卢德馨的故事颇
为动人。有教授招他的学生为研究生，请他评价谁是第一名。一教授拿着小张的材
料来了，卢教授说：“这是我们班最好的学生，我喜欢。”另一教授拿着小李的材
料来，卢教授也说：“这是我们班最好的学生，我欣赏……”一连肯定了4个。教
授们奇怪地问：“别瞎糊弄我们，到底谁是第一啊？”卢教授说：“张三思维敏捷
，李四思考问题有深度……每个学生都有各自的优点，为什么一定要排出名次，强
调他们的弱点呢？”
曾经追求与学生平等交流的女教师，很快像一滴水融入大海，失去了自己的追
求中国中小学生心理健康教育课题组曾作过一个调查，这个课题组对辽宁省168所
城乡中小学的2292名教师进行了检测，采用国际公认的SCL－90心理健康量表这一
工具，由心理学专业人士对教师实行检测，结果令人难以置信：69％的教师自卑心
态严重，觉得社会地位、经济实力都不如同学。另外，还存在嫉妒情绪突出、焦虑
水平偏高等突出问题。有心理问题的教师，小学多于初中，初中多于高中，城市多
于乡村。教师的心理健康，当然直接影响着学生的心理健康。
据陈玉琨教授介绍，上海也曾作过一份相似的调查，受调查教师心理障碍发生
率高达48％。而目前我国正常人群心理障碍发生率在20％左右。
陈教授将此归于社会对教师的压力太大，“尽管国家强调素质教育，但实际工
作中，谁也没有因此而放松对升学率的追求。”
“升学的压力甚至扭曲了教师的人格。”张连聿说。他曾亲见过这样一件事，
为了使班级考试成绩高，老师在安排座位时，有意将成绩好的学生和差生搭配，鼓
励学生作弊。
家长对孩子过高的期望，也加重着教师心理负担。很多家长说：对孩子严格点。孩
子调皮时，尽管替我打骂他。
陈玉琨教授带的研究生曾经对广西一位小学语文教师进行跟踪调查，发现当年
轻教师的教育理想和社会现实发生冲突的时候，他们很快向现实妥协。这位学过现
代教育心理学、曾经雄心勃勃要进行教育改革、追求与学生平等交流的年轻女教师
，像一滴水融入大海，没了自己的追求。她很快发现，训斥、责骂竟是立竿见影的
教育方式。至于对孩子长期带来的心灵影响，却顾不上了。
“我们要关注教师的心理状态，没有健康心理状态的教师，教不出有健康人格
的孩子。”陈玉琨教授不无担忧地说。目前，陈教授身兼教育部中学校长培训中心
主任，及全国中小学校长培训专家委员会主任的职务，培训中心的一个主要内容就
是转变校长教育观念，强化职业道德。
“为什么许多人想把孩子从小就送到国外念书？这不是单纯的崇洋心理。我们
培养出的学生，一方面基础扎实，勤奋刻苦；另一方面存在着一些性格缺陷，性格
内向，不擅长社会交往，过于死板，缺少批判力和创造力。这实在无法适应现代化
社会的要求。”
“如果基础教育再不改革，中小学教师的素质再不提高，只怕我们的孩子在未
来的竞争中会一败涂地。”
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